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把握自主学习,提高课堂效果

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:665 更新时间:2018/11/13 22:45:15

把握自主学习,提高课堂效果

福建省南安市国光中学   戴锦林

自主学习,顾名思义就是自己做主学习是不听命或依赖他人的学习。高中物理的学习是一个复杂的理解习得过程,是从理论知识转化为能力的过程,在这个过程中要充分发挥学生的积极性和主观能动性,让学生学会学习,学会知识的迁移,才能更好地培养学生自主学习的能力。正如德国教有家第斯多惠所言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”所以培养学生的自主学习能力是非常重要的。因此,我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略,使学生真正成为“学习的主人”

一、创设情况,激发兴趣

俗话说百闻不如一见”,单纯的物理知识往往比较枯燥乏味,学生都没有兴趣和激情。如果能从现实生产、生活实际出发利用对问题的探究,诱发学生学习的兴趣,引导学生掌握学习的方法,从而可以提高学生主动探究知识的积极性。物理学科的高度实践性与贴近生活性决定,必须注重创新教学、实践教学的完美结合,用来源于生活的教学实例、教学情境,科学的教学方式使学生加深对物理公式的印象,深刻理解物理的定律及公理,从而在热爱物理、愿意学习物理,善于联系实际的基础上占据学习的主导地位,形成强劲的自主学习动力。例如在重力加速度、牛顿定律、万有引力等知识点的教学中教师应将这些理性的知识用实验的方式、生活的教学情境加强其与学生感性认识的沟通,并通过合理、深入浅出的教学推理、科学的课堂讨论等环节使学生的感性认识上升到理性的物理结论层面,从而进一步加深对物理定律的深刻理解。教师在教学实践中应充分发挥科学引导作用,在终身教育观念之下注重自身的主导作用、启迪规范作用,重在培养学生会学、愿意学、积极学的态度,使他们学会用物理思维思考问题,找到物理学习的捷径。

二、设置问题,激发欲望

所谓问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的过程和方法,提高自主学习能力的一种教学方法。课堂教学是以问题为中心展开的,问题是物理的心脏,物理教学就必须精心设计物理问题,给学生创设可望可及且有利于学生建构的问题情境,激发学生学习的兴趣,促进学生自主学习,提高学习效率。在设置问题时,应注意到任何一个问题的设置都要有助于教学的顺利进行,在教学进行中就要体现学科的思维方法和情感态度,问题的设置应适当走出课堂,进入生活,使课程真正变为师生实实在在体验到感受到领悟到思考到的课程。在教学中应设置关键性的、共性的问题,以问导学,以问促学,多方位、多层次设问,使学生学得全而深,只有这样,才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去,从而激发学生对物理学习的欲望,让他们通过学习来满足这种欲望,从而更好地进行自主学习。

三、适时点拨,开拓思维

课堂教学中的点拨,被喻为培养学生创新思维,创造能力,使学生获得正确学习方法的“点金之道”,“点”就是教师对学生要善于启发诱导,使之获得认识问题的正确方法:“拨”是教师开学生思维的迷雾,拨正学生认识问题和解决问题的思路。而适当的点拔能解开学生的谜团,从而更轻松地进入自主学习。点拨的方法如下:

()循循善诱,引向深入。

课堂教学中常出现,这和情况;教师提出问题后,学生也能答出一二,且思考方向正确,但认识深度不够,这时,教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导,在学生思维的堵樂处,拐弯处予以指导、疏理,使其认识更系统深入。

(二)   造阶梯点迷津。

当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时,教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。指点解决问题的思路和方法,从而启发学生的创新思维。

(三)   发散聚合训练思维。

思维可分为两种形式:发散性思维和聚合思维。对一个事物或一个问题的看法或认识,需要全方位,多层次,多角度地认识,考证,得出结论因此发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。

()树立自信,培养能力

范德比尔特所说:“一个充满自信的人事业总是一帆风顺的,而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛”。自信,是学生十分熟悉的词语。在学生的脑海中常常把它与坚强、独立、成功等词语联系在一起让学生懂得自信的内涵,培养学生独立解决问题的能力,让学生体验到成功的喜悦。可以从介绍学生多读好书,了解名人的事迹入手,让学生明白顽强的意志品质在自信心培养中的重要作用,告知学生拚搏精神的可贵让学生深深体会到要成功,就必须树立信心。通过读好书、学名人的活动能让学生真正认识到自信心在学习中的重要作用,激昂学生在学习中不怕困难,勇往直前的斗志。而“兴趣是最好的老师”,而自信也是学好的必要条件之一,学生在学习过程,利用情感心理效应,抓住各种契机表扬学生,运用各种方法激励他们的信心。表扬对一个学生,无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现,有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。每个学生的水平都是有限的,所以不管学生的回答正确与否,老师都要给以恰当的、鼓励性的评价,注意培养学生的自信心,激发学生的求知欲,避免打击学生的学习积极性。每个学生的智能发展都是不均衡的,都有智慧的强点和弱点,但他一旦找到发挥自己的智能的最佳点,使潜能得到充分的发挥,便可以取得惊人的成绩“授之以鱼不如授之以渔”,培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,才能更有效地提高教学效率。只要教师在教学中给与足够的重视,创设较好的自学条件,适时指导,久而久之,学生自主学习的能力定会得到发展,从而更好地完成学习任务。

 
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