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试谈中学语文阅读的文化性反思

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:398 更新时间:2018/11/13 22:40:14

试谈中学语文阅读的文化性反思

国光中学  陈萍萍(大)

摘要:阅读能力是中学语文教学中的一项重要的能力,通过阅读,学生们可以获取更多的知识,熏陶文学情操。现今的中学语文阅读教学在新课程的改革背景之下,已经成为了重点,学校更多的开始关心学生在阅读之后情感上的体验这样能够给学生一个独立思考的模式,让学生培养内在的心理想法,并且能够融入学生自己的一些想法,不再是像在为了完成任务一样的去学习,引导学生的独立思考能力,拥有独立自主的思维,慢慢提高阅读的能力。本文将针对如何提高中学阅读的文化性这一问题,展开探讨,希望可以为中学阅读教学提供新的思路作为参考。

关键词:中学语文;阅读;文化性

一、中学语文阅读教学的目的

中学语文阅读教学的目的在于让中学生能够通过阅读简单掌握一些写作技巧和方法,能够累计一定的写作知识,并且对本身文章的内容也要有一定的理解,体会文章给学生带来的意境,帮助学生提高素养,感悟人生哲理,树立正确的人生价值观。引导学生热爱生活,热爱祖国,回馈社会,是学校的责任,必须针对中学语文阅读教学不断改进和完善。

二、中学语文阅读教学中存在的问题

(一)阅读教学的资源严重匮乏

阅读能培养学生的表达能力,好的文章更是能培养学生的综合素养,正确的人生价值观等等。而现在的中学除了给学生语文课本以为没有其他的阅读资源,并且老师在这方面也没有足够的意识,因此很难更好的实施中学语文阅读教学工作。另外学校对很多的课文都只是简单的要求背诵,这样就给学生的任务加重,学生只是在不断的背诵字面,并没有更好的去理解文章本身带给学生的东西,这就是应试教育,在一个坏的循环中走不出来。严重的妨碍了语文阅读教学的发展。

(二)过份重视朗读背诵

语文的阅读教学本身宗旨在于阅读的理解,而现在的中学语文;老师都是在教和布置朗读和背诵任务,这就违背了阅读教学的初中,导致学生没有时间去理解文章的本身,在努力忙于狼的和背诵,以应付老师的考核,阅读的质量得不到很好的保障。老师也只是在教,朗读的技巧,和分段的解释一些字面意思,是学生不能更好的体会文章中人物的感情色彩,更不能明白其中的深层次的体会。老师应该引导学生在阅读后去自主的分析文章中的人物和文章所要表达的含义,并且文章能对学生带来哪些启发,写出自己的体会和理解。尤其是中学语文课本中的古诗、词部分,更是一味的要求学生去背诵,学生最后对诗词是做到了郎朗上口,但却不知其中的道理与意境。严重的误导了阅读的意义,影响了阅读教学。阅读对语文学习极其重要,更是对学生看待实物的理解能力至关重要的作用。

(三)阅读教学方法单一

在传统教学中,教师对学生的课堂教学模式,主要是采用“填鸭式”的教学方法,而这种方法只是为了应付应试教育,所以学生在学习中处于被动的现象,并不能发挥学习的积极性。而课堂时间的限制,教师只能选择对阅读文章的结构、含义进行语言性的描述和解说,留给学生讨论的时间就少之又少,降低了学习的思考能力,即使学生在学习中产生了疑问,也不能及时的反馈给教师,久而久之就丧失了阅读的兴趣,且在学习的过程中主会更加依赖教师,阅读能力不仅不能被提高,甚至会下降。

三、中学语文阅读的文化性反思

(一)加强阅读兴趣的培养,为学生营造自主阅读空间

都说“兴趣是最人类最好的老师”,想要培养出学生的阅读兴趣,就需要首先让学生发自内心的去喜欢和感兴趣。然后再实施教学的过程中,加入一下额课程上的技巧,可以通过文章中的情景再现,引导学生身临其境的感受到文章和阅读中的魅力之处。另外可以引入一些故事,会吸引学生的目光,让学生充满兴趣和好奇心进行阅读的学习。另外,教师一定要保持在教学中的主导地位,在实施教学的过程中,把握住教育环节上的问题和课程设置。制定出科学的阅读教育方法,来指导学生的学习。阅读教学之目的的最终目的是为了培养学生自主阅读和学习习惯的养成。教师在教学指出可以通过课本知识的生动解读,教授一些有趣的阅读方式,让学生在学习中感受到阅读的乐趣。并且对于文章中一些文学常识和知识点进行分析和解读,让学生在阅读的过程中遇到的障碍及时消除,保证阅读的质量和文章旨意的正确解读,让学生的阅读更加的通透,文章读起来更加的思路明晰,不会因为不能理解意思二排斥阅读继续进行。在这一过程中,始终离不开教师的专业指导和帮助,帮助学生们养成长期的阅读好习惯。另外,在学生的中学阶段正是学生们形成各种习惯养成的最佳时期,所以,教师们一定要在这个阶段培养起让学生们终身受用的良好阅读习惯。正确的阅读和感受文章的思路和情感的意识,发现在阅读中的难题,练习自主去收集和寻找解决问题方法的好习惯。在这个阶段的教学过程中,教师也要尊重每一个学生的个人思想感受和情感领悟,进行个性化的引导。按照正确的逻辑顺序进行逐步的教学,从读到写逐层深入引导学生阅读,注重的心灵交流,提高了读书的实效性。

(二)通过自主阅读,激发学生探索性思维

世界上没有两片完全相同的叶子,每一个学生都有独特的性格和思维角度。这也就造成了在进行阅读的过程中,面对同样的一篇文章,不同的学生就会有不同的理解和感悟。在这一过程中,教师应该注重每个学生的个性化的思维模式的培养,尊重学生的想法,对其思路进行正确的引导,结合多元化的文学知识,让每个学生都能发挥自己在阅读中的创造性思维。

(三)扩展课外阅读,扩展阅读学习力

在中学阅读教育中,仅仅依靠课本中的文章是远远不能满足学生的阅读需求的。为了扩展学生的阅读量,就需要适量的加大对于课外读物的的阅读量。在整个中学阶段,课本中的词汇量和文章数量是一定的,这就局限了学生的学习实效性。所以在教学中要在保证课本学习的基础上,适量增加课外读物的学习,合理的安排阅读时间,让学生在课堂之外仍然保护阅读的好习惯,让学生能够更加全面,自主,健康的成长和学习,科学的提高对于阅读的实效性。

结语:

综上所述,中学学生语文阅读水平水平的提高并不是一朝一夕就可以实现的,这需要老师持续地引导和培养,采取生动的手段激发学生的阅读积极性,全方面提升学生们的阅读能力水平。所以在中学的语文阅读教学中,要抓住该阶段的学生的心理特征,将学生学生作为教学中心,释放学生的天性。在教学中多去进行一些生动活泼的互动式教学课程,保证学生在课堂主体地位,激发学生的学习和阅读热情,提高小学阅读教育的文化性。

参考文献:

[1]杨秀敏. 中学语文阅读教学方法浅探[J]. 吉首大学学报(社会科学版),2014,S2:239-240.

[2]杨泉良. 中学语文阅读、写作和口语交际之间的联系及对策[J]. 教育与教学研究,2012,11:99-102+128.

[3]唐雪梅. 探究式阅读推动中学语文阅读教学实效的提升[J]. 乐山师范学院学报,2015,09:113-119+129.

 

 

 

 

 

 

 
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