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新课程背景下教师专业成长的途径——校本研修
作者:王炳辉 文章来源:本站原创 点击数:9824 更新时间:2006/9/18 13:15:25

一、教师的专业成长历程:

1、见习教师→转正定级→一级教师(中级职称)

→高级教师(高级职称)

2、教师→合格教师→骨干教师→学科带头人

1)合格教师是学科带头人成长的基础,

应具备:扎实的本体性知识(本学科知识、理论);必备的条件性知识(教育教学理念、教学技能、参与教研能力);一定的实践性知识(经过一轮或多年教学)。

2)骨干教师是学科带头人成长的关键,

应具备:本体性知识的拓展(不局限于教材、涉及相关的综合知识和社会阅历);条件性知识的更新(较先进的理念、技能娴熟、形成一定的风格);实践上知识的提升(有几轮循环教学的经验、具备组织教研的能力)。

3)专业化是学科带头人成长的目标

本体性知识:学科前沿知识、相关知识、综合知识。

条件性知识:先进理念、教学风格、专业扎实、教学技能、科研能力。

实践性知识:经验丰富、专业引领、“传、帮、带”。

4)职业认同:认真工作→爱岗敬业→执着追求

二、校本研修(教研)——教师专业化成长的途径

教师在职教育,目前都以理论、经验的课程培训为主,指望教师们“听了能懂,懂了会用”。可是:“听了未必接受”、“接受了未必会用”。实际上,大部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上,成为难以消解的困惑。

1、校本研修的几个问题:

1)定位:立足学校工作的实际,结合学校发展的需要,利用学校的现有资源,解决教师专业发展的具体问题。

2)要素:研究的主体:教与学的主体——教师与学生;

           研究的对象:教与学的动态过程;

研究的目的:教与学的质量提高;

研究的效果与检验:教与学的观念与行为改进。

3)环节:自我反思→同伴合作→专业引领。

4)意义:提高自我反思意识与能力;

改进自己的教育教学工作;

改变自己的工作方式,在“研究”的状态下工作;

破除对学术研究和专家的迷信;

发现和发展自己的实践性知识。

2、校本研修的类型:

1)教学型教研(日常性教研):这种研究一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或溶入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。对案例式的课堂教学,即公开课,圈内一些人士微词颇多,认为“作秀”味浓,“表演”成分多,与“镜中花,水中月”相仿,可借鉴性小。但上过公开课和组织过公开课的人都知道,公开课只是一种形式和载体,主要通过这种形式来陈述一种教育教学现象,传达一种教育教学状态,呈现一种教育教学理念,提供一种教育教学范式。

2)研究型教研(专题性教研):这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个教学专题而展开,教学专题源于教学实践,是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题,是对教学问题的提炼、升华和概括。课题分为“规划课题”与“个人课题”两种。“规划课题”一般指由教育行政部门批准立项的课题,分为国家、省、市、县级课题等,由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。(骨干教师、学科带头人)“个人课题”一般由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题(教学案例的课题研究),是科研与教研结合的体现,主要解决教师个人教育教学中出现的问题,提高教师教育教学水平。(所有的教师)

3)学习型研究(提高性研究):这种研究着眼点是教师的专业成长,旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。

3、校本研修的形式:

1)群体式教研:全校以教研组、备课组、自愿组合等形式,在探索教改之路,“摸着石头过河”的同时,加强群体学习,用学习的力量避免盲目,通过大家关心的教学事件的讨论,共享理论学习的成果。(教研组、备课组的常规活动及团结协用精神,2006届高三年语文备课组教研活动,政治、历史、地理、生物、英语等学科说课比赛或教师教学技能比赛等)

2)先导式小组教研:校长或学校核心人物接受了一个新理念,通过建立一个少数人组成的“先导小组”,的方式,先行实践,在实践中引发、带动更多人的自觉研讨,最后达成各自的共同长进。(上海曹扬二中“文理兼通,以文见长”、新课程实施后校本课程的开发)

3)骨干教师指导的教研:学校充分发挥骨干教师的指导作用,成立专门的研究组,与一般教师组成实践共同体,在共同工作中加速经验学习的进程,通过公开的教学活动以及评论与改进,导引工作的质量。(听课:一星期听两节,每次听课不听一节听两节,听课要仔细记录课堂教师教学的闪光点而不是记纲目,听完两节课当天对比差别之所在,就是优秀教师的突出之处。)

4)不同背景教师组合的教研:具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好的教师的组合,能通过合作、交流与分享,完善知识结构,从不同角度和侧面“走进”课程改革。(教师沙龙、跨学科教研等)

5)连环跟进式教研:一次教研活动,由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师连续上几次课),每次上课都进行深入的观察、分析、比较,并提出改进意见,如此多次往复,提高教师的教学行为水平。(不怕不识货,只怕货比货。两人或多人同上一节课)

6)联片教研:学校之间共同合作,或地区分片,或多校联动,在立足于自己学校开展教研的基础上,挖掘不同学校的潜力,以差异为资源,优势互补,谋求共同发展。(完中结对教研、借班上课、高初中衔接教学案例交流等)

7)问题驱动式教研:以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题,作为一个活动主题或研究专题,教师以此为动力,开展群体合作的教学研究。(高一年各学科的高初中衔接等问题)。

8)项目合作的教研:学校参与专业机构主持的某一个项目的研究,成为实验点或承担部分研究工作,通过教师与专业人员的亲密合作,以提高学校教研活动的层次。(现代教育技术实验校、指导自主学习、高二年英语备课组与《中国日报》合作的实验活动等)

9)有技术介入的教研:和以往教研活动相比,有技术的介入能够提高教研活动的实效性,使教研活动以不同的形式展开。(网上学习http://ktjx.cersp.com(新思考网)、虚拟教研室、教育博客等)

以课例为载体促进校本研修的落实

教师专业发展事关重大,课程改革最终发生在课堂上,校本研修的实践表明,教师的学习是基于案例的学习,教师的判断、推理和评价往往也有这样的特征。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示,在“课堂拼博”中“学会教学”,是他们获得发展的规律性进程。上海一位特级教师的案例:“一篇课文,三次备课”的原型经验。第一次备课——摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个人见解准备方案;第二次备课——广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我有他有,我无他有,我有他无)后修改方案;第三次备课——边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再“备课”。这一做法,坚持三年,成为特级教师。三个关注(自我、文献、现实)和两次反思的课堂改革经验,无一例外是教师成长的捷径。融怎样上好每堂课的研究与学习理论和知识的教研于一体。

三、校本研修的成果——教师业务成长档案袋

教师业务成长档案袋是教师思想活动的刻录机,是精品展示的博物馆,是实践智慧的聚宝盆。(档案袋的材料今后可以作为职称评审材料、评先材料、评选骨干教师、学科带头人材料)

内容板块:(1)教学(教师作为教学者的资料):自我推荐的教案或课件,承担公开课的资料及影像、各级先进工作者、各级骨干教师、学科带头人、教学单项奖等。

2)学习(教师作为学习者的资料):参与进修或培训、阅读的书目、合作中获得的经验、随笔等。

3)研究(教师作为研究者的资料):发现和研究的教学问题及过程,参与或申请的课题或项目、发表的论文或著作及其摘要、个人理论。

4)反思(教师作为反思者的资料):教学反思笔记、自我传记、名师传记分析。

5)评价(教师作为评价者的资料):阶段工作的自我评价、,对学校教学管理的评价,对同行的评价(听课笔记等)。

6)指导(教师作为指导者的资料):教师对学生生活和学习的指导,优秀教师对普通教师的指导。

                            

                (本文为20064月为教师开设新课程讲座的稿件)

 
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