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未雨绸缪迎接普通高中新课程实验
作者:黄飞跃 文章来源:本站原创 点击数:4375 更新时间:2006/9/18 13:13:47

2006年秋,福建省实施普通高中新课程实验已成定局,业内人士对高中课程改革“要不要改”的讨论正式转向新课程背景下“怎么改怎么做”的一系列操作性层面的研究。下面,就我校高中新课程实验准备工作谈几点不成熟的看法与做法。

一、工作思路

有思路,才有出路。借鉴先行者 (高中课改实验省) “积极、平稳、有序”推进普通高中新课程实验的工作经验,结合校情、学情等课改背景分析提出我校实施高中课程实验的基本思路,表述为“量力而行、稳步推行、示范先行”。

量力而行:实施高中新课程实验一切行动要从实际出发,从学校现有或经过一定努力能获得“硬件、软件、人件”出发,制定切实可行最适合自己的课程实施方案。在本次全省普通高中新课程实验工作会上,我讲过国光中学地处农村,不能像福州八中90%的学生在家里敲键盘选课,也没有福州一中师资那样“牛”,各所学校有不同的教育背景,教育资源存在显著性差异。坚持以校为本,去寻找实施新课程的有效途径和运行方式,不要追风,避免再出现“千校一面,万人同语”的局面。

稳步推行:实施高中新课程要本着从易到难,循序渐进的原则,先必修后选修,先行政班后教学班,稳步推进。大家知道,高中教育要直面高考,高考是举国关注、万众揪心的一件大事,因此,普通高中课程改革比起义务教育阶段课程改革难度更大,阻力更大。“不能不动”是底线,是原则,高中新课程实验的推进重在落实,一件工作一件工作地做;一个环节一个环节地抓;一个问题一个问题地解决。

示范先行:国光中学是福建省首批示范性高中,有义务在我省普通高中新课程实验中先行一步起示范作用。我校策划从多样化课程、个性化学习和综合素质评价等关键层面入手,力争有创新,并在教学理念与管理理念上起示范作用,真正成为福建省地处农村的样本校,辐射、带动我省农村学校。

二、预见性困难诊断

普通高中新课程实验,从高中教育定位,到课程结构、课程内容、课程管理等等方面都发生重大变革。如学段与模块的设置、必修课与选修课、教学班与行政班、学分管理与综合素质评价,这些变革必然对学校原来顺应的教学与管理模式带来冲击,引发出一些矛盾与困难。及时了解先行者 (实验区) 在实施中遭遇的困难,进行预见性诊断和对应性策略研究,尽力避免走弯路,走回头路。

1、必修模块按规定课时上不完

在深入实验区考察中,几乎所有学校都提出一个模块,36个学时没法完成教学任务。存在问题的原因有三个方面:一是教材编写时间仓促导致错误多,概念陈述不清,知识间跳跃性大,有些探究设计、操作题的数量偏多,学习难度超过学生实际,教材与练习不配套;二是教师没有全面把握新课程的知识体系,什么内容应在必修课讲,什么内容要放到选修课讲,在必修课中带进选修课内容,肯定上不完;三是学生不适应。义务教育阶段强调降低学习难度、考试难度,导致本应在初中掌握的知识没掌握,如英语语法结构、数学韦达定理等等。加上高中新课程增加了不少大学的内容,如内容像算法、微积分、DNA提取与分离实验等等。课改教材脱节造成高中学生双重压力,学习困难增多,教学进度受到制约。

2、选修课如何选,如何修出现严峻挑战

高中新课程实验给学校带来的最大冲击波是选修课。高中新课程国家规定的选修模块 (或专题、系列) 100多个,还有选修II及研究性学习课程,体现了多样化和选择性的课程结构,为学生个性化学习构建平台。然而,在实施过程碰到不少挑战。挑战一:究竟如何根据国家的要求形成自己的课程方案。如学校能开设哪些选修课程,谁来开,在哪个学段开,在哪个课室开?是对开还是并开 (理化生与政史地),每周4课时还是2课时,排连节还是排单节?挑战二:究竟如何指导学生选择课程,学生普遍缺乏选课意识,更多学生存在从众心理倾向,采取什么办法帮助学生作出适当的选择?挑战三:究竟如何进行新课程方案下的教育教学管理。教学班与行政班关系怎样协调,模块学分怎么认定,教学质量如何监控,教师工作量如何计算?

3、新课程亮点设计领域亮不起来

综合实践活动、技术与艺术领域是新课程设计的亮点。然而,在实际的课程开设过程中,许多学校因缺乏条件性资源的支撑,许多教师因缺少理论上的准备,有些“突如其来”的感觉,出现了难以避免操作上的困惑。当一门课程执行力受阻,目标达成将大打折扣。如走过五个年头的研究性学习,更多是流于形式,学生的学习方式乃是“涛声依旧”。我们不得不担心技术课程是否会出现“纸上谈兵”,艺术课程是否会出现“欣赏”还是“欣赏”的尴尬局面。

4、高考的考试与招生方案滞后

尽管片面追求升学率存在种种弊端,但是对于农村公民来说,高考依然是社会流动和社会分层的重要途径,也是最公平的待遇。城乡社会、经济存在较大差距,使得农村就业、致富门路更为困难,更为艰辛,农村孩子只有依靠好的考试成绩,走进高等院校才是改变农村户口,摆脱贫困的最佳出路,甚至是唯一出路。当然,城市学校间生源竞争也是相当激烈,没有一位校长敢把高考不放在眼里。现实中高考对高中教育存在如何之大的指向与牵力作用,高考的考试与招生方案没出台。校长、教师在执行新课程时放不开手脚,不利于新课程实验的推进。

5、教师负担过重不利于新课程实验

一位局长问我,普通高中新课程实验最大困难是什么?我脱口而出说是教师。教育改革成也教师, 败也教师,教师是新课程实施的主体,教师的新课程执行力、教学行为直接决定着课程改革的成败。当代高中教师负担过重,工作压力除了挥之不去的“高考”外,还有就是一轮一轮的课程改革及不到位或双重标准的评价体系,导致教师新的要做,旧的不敢丢弃,工作负担更加沉重。每位教师面对负担与压力都有一个心理承受的底线,超越底线会给老师带来恐慌、苦恼,就会造成教师工作热情丧失、情感资源干涸、工作消除、效能下降,甚至影响教师队伍的稳定性。

在普通高中新课程实验推进工作中,遇到困难是难免的,某些问题是新课程方案本身存在一些缺陷,有的问题则属于课程改革发展中的问题。实验之前,对困难进行预见性诊断,是对现实教育问题的理性思考,是一种研究性的行为,是为了课程实验更扎实有序推进,绝不是给新课程实验泼冷水,吹寒风。

三、应对性工作措施

基于对高中新课程实验的背景分析,基于来自实验区的实践经验与教训,基于对校本课程资源的合理性与可行性研究,我们确认以下五项重点工作 (准备) 措施。

1、加强学习与研讨,明确新课程实验的目标与任务

学习是当代教师的一种责任,一种资本储蓄!普通高中新课程实验是一项政策性很强、专业程度很高、任务十分艰巨的工作。校务会决定,在全校开展一次新课程实验的大学习、大讨论活动。组织以转变教育理念为核心;以重构教师专业知识为立足点;以提高教师新课程执行力为重点的“三大”学习活动。通过举办专题辅导报告、研讨会,指定读政策、学课标,研修新教材等多种形式。让教师明确我们当代教育的根本目的是为了谋求人的发展,促进社会的发展,实现人类社会更加文明。人的发展是世界上一切事物发展的基础,促进人的全面发展是我们实施新课程实验的原动力。在全校教职工学习动员会上,我旗帜鲜明指出要正确认识和处理好高中课改与高考关系,两者之间不是一对矛盾,更不能说“水火不容”。如果哪位老师因真真实实按照新课程理念、目标、要求去实施新课程而降低高考升学率,责任由我负责。我作为校长都放得开,难道你们还放不开吗?新课程实验能否走好,教师能否真正接纳新课程理念,并转化为具体教学行为是关键。

2、组建领导机构,做到分工明确、责任到人

校长是普通高中新课程实验的第一责任人。校长的重心在于做“点”工作,即在于出点子、出思路、作决策、作协调;而“面”上的工作依赖部门处室主任,集大家智慧,巧用他们的“手和脑”。为此,我们正式成立8个实验项目工作推进小组;“领导、组织、推进工作小组”;“学校课程方案形成、学生选课指导工作小组”;“教师培训与校本教研工作小组”;“课程安排与教学管理工作小组”;“课程资源的开发与利用工作小组”;“综合素质评价工作小组”;“教育教学设施保障工作小组”;“传播与社会理解工作小组”。8个小组指定专人负责,在工作中强调既分工又合作。

3、着手制定学校《课程发展规划》与《新课程实施方案》

以教育部、省教育厅出台课程改革《纲要》、《方案》、《指导意见》和课程计划为依据,认真研读,领会精神实质,结合校情,制定学校《课程发展规划》与《新课程实施方案》,并采取有效措施加以落实。由各工作小组牵头,开展自下而上的专项调研,认真倾听一线教师意见和建议。与此同时,学校充分认识到固有的学校文化,借助于新课程的强大文化冲击力,加强学校文化建设,引领学校文化的发展,为新课程的实施推进创造良好的环境。

4、认真做好师资选派与培训工作

“一招突破,全盘皆活。”选好第一批教师,尤其是选好学科组长是关键。在全员开展解读“学科课程标准”、领会“模块”知识体系和教学要求的基础,认真确定参加省市级培训人选,制定《全员培训工作计划》,坚持“不培训不上岗”的原则;通过培训对教师进行“洗脑”、“充电”;提高教师的新课程执行力。

5、瞄准薄弱点,寻找突破口

综合实践活动课程:社区服务、社会实践、研究性学习,在实施层面存在比较严重的偏差,流于形式或半途而废,真正起到改变学习方式、提高实践能力、增强社会责任感的活动不多,从中得益的学生更是少之又少。这些问题不是课程改革本身的问题,有些是学校条件性资源缺失,有些则是学校认识不到位,疏于管理。加强综合实践活动课程的实效性研究,制定综合实践活动课程的管理与考核办法,加强综合实践活动课程资源建设;让综合实践活动真“活动”,让学生获得切实的好处。

综合素质评价:一卷定终身,凭考试分数录取,选拔人才一直受到批判,可是至今无论在理论领域还是实践领域,教育评价尚未真正取得突破,也没有规范性操作模式。今春,在北京召开综合素质评价研讨会上,专家、代表各抒己见,在普通高中对学生质的评价尚未引起足够重视。随着新课程实验的推进,我校将加强对学生进行“课堂行为记录”、“学生成长记录”、“学习日记”、“情景检测”等方面研究及推进,做到量的评价与质的评价有机结合,并将学生的习惯 (行为习惯、语言习惯、思维习惯) 列入评价要素中,认真做好综合素质评价工作。

四、共同的期望:让新课程走得更好

1、政府行为:新课程实验存在一个突出问题,即与课程改革配套的制度建设严重滞后。各级政府要为新课程实验提供三条基本保障:经费投入、配套性措施、政策连续性。政府不应助长应试教育倾向。

2、专业引领:在新课程实验推进中,课程知识基础不足的现象逐渐显露。专家、教研员要深入学校,走进课堂,与实践者建立伙伴关系,研究实践中的问题,加强对课程改革的引领和服务。

3、关注农村学校:农村学校教师失衡、经费紧缺、生源质量差。办学条件差使农村学校教学方式单一,依靠学生苦学、教师苦教、死记硬背来提高成绩。建议实施城乡教师“轮职”制,“一对一”教师培训,鼓励优秀大学生到农村支教。只有农村学校新课程实验成功,才算课程改革的真成功。

4、关注教师生命质量:当前教育存在教育体制不顺、教育摆位不高,高考压力、社会不公正评价,高强度的劳动使教师身心难以承受。在新课程实验推进中,要加强对教师人文关怀,即对教师的生存状况的关注,对教师的尊严与符合人性的生活条件的肯定。

总之,只有上述几方面的工作做好了,才能为高中新课程的实施提供保障,以推动其顺利开展与发展。

 
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